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　　党的二十大报告指出“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”。专本贯通是实现我国教育现代化进程中的重要一环，一方面，“专本连读”形式有助于消解学历壁垒，为高职高专学生提供晋级深造、享有优质教育资源的机会，在系统性增强职业人才专业、就业、创业竞争力的同时，也能提升整个国家的竞争力，对促进教育公平效果显着。另一方面，专本贯通意味着高职高专院校与普通本科院校的有机联合，它基于“学制嵌套”形式为培育复合型应用人才提供了直通车。但从现实层面反思，高职高专院校与普通本科院校之间存在地位差异、理念分歧及体制区别，专本贯通人才培养实践不可单纯依赖“3+2”的专业对接（专升本考试），必须从宏观维度施以创新，以建立起符合职业教育现代化特色的有效路径。

　　锚定四个驱动，完善专本贯通人才培养顶层设计。创新专本贯通人才培养模式，其意蕴核心及价值导向既包括通过跨域联动、资源共享、技术赋能等手段为学生创新教育情境，也包括通过“专科+本科”拓宽教育场域、增强教育纵深，以激活、哺育学生的创新意识。以创新为前提，专本贯通人才培养模式要锚定“四个驱动”，完善顶层设计。其一，平台驱动。基于“3+2”专本贯通体制构建统一平台，引入网络化、数智化资源，为专本贯通人才培养提供必要资源。同时强化专本院校之间师生、制度、管理等之间的交流互补，打通专本贯通流程中的障碍节点。其二，专业驱动。专本贯通人才培养的基本依据是“专业对口”，围绕专业建设注入驱动力，一方面要完善整体育人规划，统筹分析专本贯通过程中的瓶颈，消除“专升本”工作中的隔阂。另一方面可从校内、校外、校际实训切入，按照社会岗位需求及时调整专本贯通维度的专业课程。其三，职业驱动。可采取“1+X”证书制度、课赛协同、工学结合等手段，为职业发展注入驱动力。其四，激励驱动。包括面向区域专本贯通人才培养主体，建立政策激励、荣誉激励、物质激励等机制。例如，对于优秀高职高专学生给予外派学习的机会与平台等。

　　强化四个协同，凝聚专本贯通人才培养多维合力。客观上说，专本贯通视域下“专与本”存在系统性不对称现象，为保障两者“贯通”，就必须强调协同效应。其一，理念协同。也就是在“培养什么样的人”方面达成观念一致，协同展开行业、岗位、技能等方面的需求调研，避免专科专业成为本科专业的“复制品”。其二，方案协同。在本科四年与大专三年差异之下，要避免专本贯通培养方案出现“大偏差”或“高重复”现象。因此，在方案协同方面，应做好课程类型、比例、课时等方面的“一体化协同”。其三，行为协同。鉴于专本两大教育主体的相对封闭和独立现象，必须做好行为协同工作，包括构建完善高效的交流机制、相互参与机制、项目共建机制及审批考核机制等。其四，资源协同。强调专本双方相互开放共享课程资源、教师资源、文化资源、校友资源等在内的教育资源。

　　基于四个共同，构建专本贯通人才培养实践进路。立足专本贯通人才培养实务领域，专本双方必须明确一个概念，即“贯通”并非“直通”，“贯通”的科学设定应是“转段”，即从低层次学段迈入高层次学段，必须以“人才培养一致性”为前提。因此，在实践进路上要采取“四个共同”策略。其一，共同建设专业。在专本贯通招生之前，专本双方院校要通过社会发展分析及产业发展调研，共同议定各自开设专业，期间要摒弃“本科主义”的干扰，对专业筛选保持一定前瞻性。其二，共同构建课程。应以专科院校为主导，按照“分工明确、由浅入深、循序渐进、衔接合理”的原则完善课程体系。其三，共同设定考核。考核标准不应以“考上本科”为参照，专本双方应坚持理论、实践、创新、思政等综合考评一体化理念，对5年学制内的考核方案进行完善。其四，共同实施管理。在专本双方“行为协同”的基础上，打通管理壁垒，围绕教学管理、实训管理、学生管理、师资管理等展开共抓共管。例如，要将升入本科院校后学生出现的“不适应问题”及时反馈给高职高专院校，以帮助专科院校调整现有管理体系。

　　聚焦四大主体，建立专本贯通人才培养反馈机制。专本贯通不是静止的人才培养模型，它在保持“专本一体化”特征的同时，也应与社会人才需求高频互动。对此，专本贯通人才培养所涉及的“四大主体”（在校生、毕业生、教师及单位）要快速接受反馈信息，以改进专本贯通人才培养固有方案及优化资源构成、改进教学评价体系、调整专本衔接方式等。其一，加强对在校生（包括专科生、本科生）的综合评测，如转段后的适应情况、专业素养变化情况等，反馈两段教育中的不足。其二，主要针对本科毕业之后的学生，展开就业、创业方面的跟踪反馈，并将调研数据反馈给专本双方院校。其三，针对专本两阶段教师进行问卷调查，了解理论课、实训课、毕设等环节的学生满意度。其四，邀约专本贯通人才重点接收单位举行会谈，获取用人单位的客观评价，作为调整专本贯通人才培养的依据。